实验手段
教学方法与教学手段有哪些？
教学方法与教学手段有哪些？
教学方法有很多种，即采用什么样的方法来完成本节课的教学任务，如小组合作探究、小组实验、阅读等。，这取决于不同学科的特点。教学手段就是这门课的教学准备了哪些辅助资源，比如多媒体教学、电子白板、投影仪等等。
什么是“放大效应”？
从实验室到工业生产，特别是大规模生产，需要解决一个器件的放大问题。扩大生产规模，提高经济效益的重要途径是装置的大型化，以达到节省投资，降低消耗，减少占地，节省人力的目的。但是，在大型装置中所能达到的一些指标通常低于小型试验的结果，因为随着装置的增大，物质流动、传热、传质等物理过程的因素和条件都发生了变化。这种源于放大过程的效应，长期以来通常被称为 "放大效应 "，其中包含了许多已被识别或未被识别的物理因素(或工程因素)。化学工程的一个重要任务是研究工程因素对过程和装置的影响，特别是在放大过程中，以解决有关过程开发、装置设计和操作的问题。它以物理、化学和数学原理为基础，广泛运用各种实验手段，配合化学过程解决工业生产问题。
压力管道泄漏性试验和气密性试验有什么区别？
压力管道的泄漏试验和气密性试验有以下区别:
1.不质:前者属于检算强度试验，后者属于密实度试验。
2.测试压力的目的不同:
前者主要是测试设备的强度和密封性；
后者主要是检验设备的严谨性，尤其是微小的穿透缺陷。
3.侧重点不同:前者更侧重于设备是否有轻微泄漏，后者侧重于设备的整体强度。
4.使用不同的媒体:
前者在实际操作中一般使用空气；
除了空气之外，如果介质是高毒性的并且不允许泄漏或渗透，则在后者中将使用氨、卤素或氦。
5.不同的安全附件:
前者不需要在设备上安装安全附件；
后者一般只能在安装安全附件后进行。
●关于压力管道的泄漏试验:
泄漏试验是指以气体为介质，采用发泡剂、显色剂、气体分子传感器或其他特殊手段，在设计压力下检查管道系统中泄漏点的试验。
●关于气密性试验:
气密性试验主要是检查容器各连接部位是否有泄漏。设计中不允许有剧毒介质、高度危险介质或无微量泄漏的压力容器。
生物科学的发展阶段分为哪三个阶段?标志是什么？
这三个阶段是:
第一阶段:描述生物学阶段
这一阶段的代表是德国科学家施莱登和王石在20世纪30年代提出的著名的细胞理论(由魏尔肖完善)。
还有英国科学家达尔文1859年发表的echo0-@。。com
第二阶段:实验生物学阶段
这个阶段的代表是孟德尔 1900年的遗传定律(孟德尔本人并不称之为定律)
第三阶段:分子生物学阶段
这个阶段的代表是1944年，美国科学家艾弗里通过实验证明了DNA是遗传物质。
还有美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在1953年建立的DNA双螺旋结构模型
(突然发现华生好帅？(?′3`?)?)
生命科学作为生物学的一个分支，一般指研究生物(包括植物、动物和微生物)的结构、功能、发生和发展的生物学。
1描述生物学阶段:1900年以前，以达尔文 的进化论；
2实验生物学阶段:1900-1953年，以孟德尔 s遗传规律，借助实验手段，物理化学技术；
3分子生物学阶段:1953年以后，以沃森和克里克提出的DNA双螺旋结构为代表。