幼儿观察记录好动的孩子
活泼开朗聪明孩子的观察记录？
活泼可爱聪明孩子的观察记录？
顽皮聪明的幼儿观察记录每天小孩子性情十分开朗，爱动。不管什么主题活动都那么积极主动、积极，可是调皮不听话成分占多数。
如：小孩子刚站好队提前准备手机游戏，它就跑过来冲上去，把团队扰乱，或是游戏时带领做很多非常危险动作。
每天小孩子性情十分开朗，爱动。不管什么主题活动都那么积极主动、积极，可是调皮不听话成分占多数
如：小孩子刚站好队提前准备手机游戏，它就跑过来冲上去，把团队扰乱，或是游戏时带领做很多非常危险动作。
幼儿成长观察记录表中填好？
幼儿个案观察记录剖析要怎么写（含实例）
XX小孩子性情十分开朗，爱动。不管什么主题活动都那么积极主动、积极，可是调皮不听话成分占多数。如：小孩子刚站好队提前准备手机游戏，它就跑过来冲上去，把团队扰乱，或是游戏时带领做很多非常危险动作；不管课堂氛围多么的活跃性或清静，他都是不断地动啊动，并不是玩下手，便是扭一扭身体转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，教师刚提醒他不上2秒，它就又恢复了它的爱动。
幼儿个人行为观察剖析怎样正确书写？
幼儿个人行为观察剖析具体内容主要分二块:第一部分是个人行为幼儿叙述，这里边应当详尽记录幼儿的行为每一个细节，包含时长、地址、角色、语言表达、会话和其它应当记录的小细节难题；第二部分是行为评价，评价内容关键是以少儿教育技术专业的视角对孩子的行为水平、喜好、习惯养成特性、意见与建议开展综合考核，并给出实施意见。
幼儿个人行为观察剖析怎样正确书写？
幼儿个案观察记录剖析要怎么写（含实例）
XX小孩子性情十分开朗，爱动。不管什么主题活动都那么积极主动、积极，可是调皮不听话成分占多数。如：小孩子刚站好队提前准备手机游戏，它就跑过来冲上去，把团队扰乱，或是游戏时带领做很多非常危险动作；不管课堂氛围多么的活跃性或清静，他都是不断地动啊动，并不是玩下手，便是扭一扭身体转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，教师刚提醒他不上2秒，它就又恢复了它的爱动。
实施措施
1．针对的XX这些行为，首先我们从思想上使他认识到自己个人行为不够，然后采用语言表达提醒等形象化教育手段改正幼儿的举动，那样幼儿就容易认可。
2．孩子小，他的行为非常容易不断，不易获得夯实，因而，要利用日常活里的教育契机，锲而不舍。
3．立即与家长沟通，争得获得家长们的相互配合文化教育，这样才可以达到事半功倍的效果。（自小班时，对于孩子的问题，大家频繁和家长进行了沟通交流，父母从没高度重视过。如今大班了，父母见到孩子的情况着急了，每天围着老师问该怎么办？）
实际效果
基本上没有改变，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不了2秒就又修复天性了，管不住。
针对这个问题，在日常日常生活，我经常与他交谈，积极和他聊天，过程中天天用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，而且使他和性格内向的孩子配搭组成，为他的相处创造一个相辅相成的生活环境，为他充沛的空间表现、展现自己，并对于他的点滴进步开展表扬和鼓励。经过不懈奋斗，都无法得到良好的教育实际效果，由于不管怎样，他都只有坚持不懈2秒左右。
剖析
每一个孩子所在自然环境不一样，它的习惯性也不尽相同，每一个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会伴随着环境中的更改而改变。
这个小孩绝大部分在家里，应对那般自由的灵魂室内空间，在没有人监督的真空状态下，逐渐养成了纪律松弛的好习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自身控制不了自己的举动。
孩子在成长的过程中，没人帮助他养成良好习惯养成，长此以往，它的不经意性的举动无法得到发展趋势，也就成了现在这样。
幼儿园观察记录要怎么写
“幼儿园观察记录要怎么写”引言：观察是幼儿教师走入幼儿心灵的关键方式，写好幼儿园观察记录是幼儿教师剖析幼儿个人行为身后缘故的一条安全通道，同时又是幼儿教师更好的了解小孩的有效途径。
但是，怎样观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪几个方面的观察？每一种观察记录必须从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着各位老师。下列为您介绍“幼儿园观察记录要怎么写”：
一、观察记录的特性和意义
就教师局部个人行为来讲，有一些观察明显是不需要做记录的――假如教师的观察就是为了眼下的判断和立刻要采取的教育行为得话。而就教师所有的教学行为来讲，从有意识水平来排序，则是以无观察的教学行为、以观察为载体但无记录的教学行为，最后到而有记录的观察甚至以系统软件的长期观察记录为核心的教学行为。
因此，从这个编码序列上来说，要建立课堂教学的规范和科学合理的充足根据，只是知道要观察、观察哪些和怎样观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，如同并没有反思和计划的教育一样，很难保证有进一步的发展。
（一）观察记录是一种有目的的个人行为
记录能够有各个方面和多层次的目地。其最基本目地，取决于这是观察的一个协助阶段，是观察的一个要素或后期持续。因而，普遍的情况是，要观察哪些，就需要记什么。自然，从记录的过程当中形成新的观察目地，也是非常可能的。
但这只是朝前看的效果，记录还有一个朝后看的英语目地，这便是，记录是为了给教师的自我约束和思考发展给予意见反馈。从作用上来说，它作为观察和意见反馈间的中间商而存在。教师的所有记录文字能够储存在一个特殊的地区，可是记录具体内容自身是没有什么自觉性的。假如一种行为和状况被记录下来之后，这种记录没有在那时候和之后获得运用、剖析、梳理，并从中获得相关启发，那样以前的记录是没有任何意义的。
可是，因为记录自身的特征，是产生的物质、静止不动的文件，并不是转眼即逝的场景和意识，并不是某类用以一次性耗费的物件，因此它能够被重复使用，当然也就能够跳出来单一的教学流程以外，被派作其他主要用途，例如用以科学研究，用于和家长沟通交流或进行报告，用以同事之间的讨论，及各种点评或评定主题活动。
（二）观察记录是一种有计划的举动
当大家说教育是一种有计划的举动时，并不排除偶然的、生成的和突发的状况。但我们现在也已经知道，生成的协调能力，并不完全是计划性的除外，往往是应以一定的计划为载体、为根据的，或是有时候是做为计划的补充。一样大道理，当大家说观察记录是一种有计划的举动时，并不排除极少数前提下临时性偶发性的、或是一些一次性的记录，而且有一些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性取决于这需要有一定日程安排和方式过程等方面整体规划，主要包括记录的规模、工作频率、时间范围、总时间长度、辅助软件（包含报表以及各种机械设备）设计与使用、储存与梳理，这些。
（三）观察记录是一种有丰富意义的个人行为
有规律的记录和良好的记录专用工具，不仅本身具有十分重要意义，并且能够产生很多附带的、有时候是不期而遇的经济效益：
1. 书面的记录比大脑的记忆，在普遍性和真实有效上更有保障，更不容易随着时间推移而消散。
2. 书面的记录能够进一步加重大脑的记忆。
3. 记录应该是状况开展分类整理、在意识中开展回应与思考的一个过程。
针对教师的记录来讲，这一思考的全过程具备多方面积极意义：其一，能够促进和加重教师针对幼儿现阶段各个方面的发展状况的理解，掌握他的兴趣爱好、相处和人际交往状况、所面临的问题以及各种生长发育中能力；其二，不难发现课程内容形成的源头，或是渗入一些文化教育课程内容；其三，按照一定的规范和标准进行的记录，自身含有着教师对于其教学行为的思考过程和针对互动教学过程中所发生的一切的认知全过程，协助教师清除相关目地是不是确立、方法和目地是否满足、哪些地方还要改善、幼儿反应是不是符合课堂教学的期望、为什么幼儿会有这样的反映等等问题。
4. 记录还能够协助教师。
思索一个现在还没有造成大多数留意的一个问题：文化教育过程的很多状况、文化教育环境中的很多原材料欠缺适宜的取名。主要是因为具体进行中的课堂教学过程是欠缺思考的，是行为性和情景性的，因此它要不不用定义，要不因为商品和场景的协助，不用精确的或事前获得公认的定义、但是记录则不然，这是反思性的，是分离实际行动和场景的，而且还是用规范化的书面语言去进行活动，因此相关情况和实物的取名难题，就成为现实生活的不便，进而在思考中直接变成了教师掌握的目标。
5. 记录针对观察的行为反作用力：它标准、便捷教师的观察，使观察变成教师的好习惯，确保合理省时省力，它也使教师在以后观察时更具专一性。
6. 长期性记录积累，能够造成多方面经济效益：在大体上掌握的资源应用情况，掌握幼儿的热情和在某些方面的发展水平，掌握幼儿间的个体差异；在部分上掌握某些幼儿的情况背后的原因，了解其持续发展的过程，掌握一些原材料充分发挥的规律、基本原理。
7. 持续不断的、有的方向记录，能够检测教师的某些假定、措施的效应怎样，是否需要以及如何作出调整。
8. 它对于教学活动、教师间的合作交流及其佳园信息内容之间的交流这些，具有媒体功效。
9. 这是教师个人档案库的主要一部分，则是日之后进行自我反省和专业提升的历史基础。
二、观察记录的种类和范围
（一） 依据记录的结构型（也对应着观察的结构型）区划：
1. 开放式的日记式或趣事性记录。该记录方式在部分观察、任意观察中频繁使用，类似日记或记叙文。这类记录经常是一种个案分析，或是对某一个特殊难题的思考；它追求完美“质”，且不确保“量”；它经常并没有事先的构造，错误情景作人为因素的分解，反而是尽可能的从某一个视角，维持情景、目标真实的和详细。写作要求：针对特殊事件的记录，不管以过后或当场的形式进行，都应当尽量包含下列因素。
（1）初始记录
特殊事件的记录并不完全清除观察者体会、评论和其他主观的建议，可是第一步工作，则一定要留下一个事情的原始记录，并且该初始记录理应尽量是客观的、具体、直接引用的。记录者在初始事件中不应当追求完美能理解的完好性，不应当对个人行为者动因、目地、体会妄加揣测，而只理应追求完美能够直观地完好性，即直觉到的一个过程与事情。
（2）记录者见解和理解
教师在教学中的探索不因科学研究本身为目的，不因发觉为了满足，而是为了好用，为了能具体指导和教学；它不是在工作之外来科研工作，反而是边工作边科学研究，将科学研究变为工作中的一个步骤、一个流程，使科学研究附设或内在到工作当中。那样，教师一切的观察工作中，收集信息工作，也不能离开她的理解和分辨。
纯科学研究的要求和纯工作中的需求的矛盾难题，必须有一个自动调谐的却又并不是平凡化的处理方法。大家的基本原则是，首先确保每一方的自觉性，确立分别的要求和标准，随后应以探索的过程与结果听从于工作中的需求。换句话说，大家的目的在于主观和价值追求，可是我们将要普遍性和周期性放到立足点位置。这就是我们从业一切教育实践工作中、管理方面和科研工作的一个普遍存在的规则。所以我们具体处理原则和举措是：
第一，仅有实现了初始记录以后，观察者分辨、逻辑推理和感受才能够以某一种方式“额外”在初始记录以上，如加括号、旁注，或是结尾的评价剖析这些，却不是不加区分地“渗入”、混和在这其中。
第二，一个已完成的教育过程或现象的“质”的记录文字，不可以缺乏记录者分辨、推理、思考、了解、印像、体会等主观的成份，由于记录者不是一个无关的学者，而是对面前的画面、状况负有责任的、对一些状况事情带上好用的关心的内部结构组员。而以上主观性成份，是记录者对于此事承担和关心的主要表现，也是完全有效表现的。
第三，大量观察记录不但体现教师出自于观察目地而进行的主题活动，更要突出教师自己的行为自身。而对于自身的行为记录，记录者一定可以属实地体现自己当时的体验、动因，自然有时也要用旁注或括弧的形式，但在特性上就不再是对别人的心理状态的推理了。一个人在情景中当场意识到了的潜意识、心态，理当同其他人个人行为一样，都是属于能够观察过的、留出痕迹的，因而是对于自身具有同等普遍性的影响因素。
（3）完备的过程和情景
这主要是指通过整理的、或者过后回忆的记录，针对当场记录一般不很有可能作此规定。这不但因为时间的原因，根本原因是当场记录规定最大的一个普遍性、直接性和多元性，这些要求和完好性都是有一定冲突的。
事件的记录只有两个着重点，一个关键在于状况，一个关键在于人的行为。体现人记录，主要在揭露人的行为的背景、动因、目地、全过程、结论、意见反馈及其这其中的诸多因素，如记录一个幼儿的个案。体现状况以及规律的记录，则主要在体现事儿的来龙去脉，如记录一件事情的讨论与处理。不难看出，无论哪种记录，都基本要求完备的，体现整个过程的，交待环境、因素和后果的。它必须要有某类持续性。